专业建设成功案例 第1篇
高等教育自学考试是对学习者进行以学历考试为主的国家考试制度，也是个人自学、社会助学、国家考试相结合的一种高等教育形式。自1981年创立以来，累计为6600多万人提供了平等接受高等教育的机会，为国家培养了1700多万各级各类专门人才，在完善我国高等教育体系、造就培养专门人才、服务社会经济建设、促进精神文明建设等方面做出了重要贡献。
自学考试包含专业和课程设置、命题、考务、考籍管理、助学、教材建设等多个环节，其中专业和课程设置可以细分为管理规则、设置标准、计划编制、设置实施等环节。管理规则是专业建设的实施基础，设置标准是专业建设的质量保障，计划编制是专业建设的核心内容，设置实施是专业建设的现实任务。从以上内涵界定可以看出，专业建设是自学考试工作的龙头，是其他各环节工作开展的依据和基础，具有重大的牵引作用。以不同时期专业建设和管理模式的重大调整为节点，有学者将自学考试专业建设大致划分为三个阶段：自1981年创立自学考试制度到1996年，以回应“多出人才、早出人才、快出人才”的时代要求，以开考专科(基础段)为主的探索发展阶段;1996年到2016年，以国家首次出台自学考试专业管理办法等一系列指导性文件为标志的规范发展阶段;2016年至今，以高等教育、继续教育和职业教育统筹规划，以主动服务全民终身学习、谋求自身完善的协调发展阶段。
专业建设成功案例 第2篇
采取立项建设学位授权点孵化项目等方式，校级层面分梯队分类型推进管理科学与工程、公共管理学、审计等拟新增博士学位授权点培育，扶持数字经济、设计、中国语言文学等互补作用显著的交叉和空白学科。在上级有关部门的指导和支持下，多次召开学科建设专家咨询会，全力投入新一轮学位授权点申报工作。
发展规划处深入9个二级学院和2个研究所（学科申报点）开展调查研究，收集和分析学科建设的相关数据和信息，分析学科申报点在建设过程中遇到的实际问题，为学科管理机制的完善提供科学依据。
2024年3月，云南省教育厅发布《关于云南省新增博士硕士学位授权审核推荐名单及排序情况的公示》，学校的审计、管理科学与工程2个学科专业成为拟新增博士学位授权点，数字经济学科成为拟新增硕士学位授权点。
专业建设成功案例 第3篇
自1984年自学考试在山东省实施以来，作为主考院校，山东大学累计开考39个专业，覆盖文、理、工、医、艺术等多个学科门类。多年来，学校始终立足服务国家战略和区域经济发展需求，针对社会发展急需专业和不同历史阶段人才需求，主动发挥学科门类齐全、师资雄厚优势，不断优化专业布局。
(一)探索发展阶段
在自学考试制度创立之初，为了满足“多出人才、早出人才、快出人才”的时代要求，专业建设的指导思想是引导人们不单纯为了追求学历而学习，而首先为了国家建设需要而学习;因此，确定开考专业的出发点是国家和社会对人才的需要，需求大且急需的、便于自学和考核的专业先行开考。学历层次分为专科(基础段)和本科，根据实际情况，以开考专科(基础段)为主。
在此背景下，我校以国家需求为导向，优先开设党政干部基础科、英语、数学、历史、法律等人才特需专业，陆续开考锅炉压力容器(专科)、工业工程(专科)、机电一体化工程(专科)、计算机信息管理(专科)、法律(专科)、市场营销(专科)等社会急需专业，以满足“_”中受影响的一代人的学历提升需求，在此期间，我校共开考专业19个。
(二)规范发展阶段
1996年，国家教委印发《高等教育自学考试开考专业管理办法》，明确专业开考的国家统一标准、开设专业的管理模式。1998年，全国高等教育自学考试委员会制定并印发《高等教育自学考试专业目录》和《高等教育自学考试专业规范》，首次对自学考试开考专业加强宏观管理、对开考专业的规格要求、质量标准提供了根本性依据。
在此阶段，我校自学考试专业仍以开设专科为主，强化应用型、职业性特点，加强实践和技能的考核。本科层次较大幅度增加了独立本科段专业，减少了分段衔接本科专业，不断强化适应性。在此期间，为满足我国医疗卫生事业发展和医护人员紧缺的状况，学校于上世纪九十年代末陆续开设护理学、社区护理、药学、中医护理学、卫生事业管理等专业，为各级医院培养了一大批德才兼备、适应社会主义卫生保健事业发展需要的高级专门人才。
2003年，教育部印发《关于进一步加强高等教育自学考试工作若干问题的意见》，要求自学考试要切实加强与部门、行业的合作，大力拓展非学历证书考试，要积极探索与国外各类考试机构的合作。在此背景下，恰逢新的历史发展时期，伴随国际市场经济发展日益活跃，为不断提升我国企业管理人员的国际市场竞争力，在开设市场营销、工商管理、饭店管理等管科类专业的基础上，陆续联合中国市场协会、北京项目管理协会合作开考销售管理和项目管理双证书本科专业，取得良好社会效果。在自学考试规范发展的二十年间，我校共开考专业28个，达到顶峰，专业人才培养目标更加清晰，覆盖面也更加宽广，品类更加齐全。
(三)协调发展阶段
2016年，教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，首次将自学考试开设专业相关事宜纳入高等学历继续教育范畴内统筹管理，加强对高等学历继续教育专业设置的统筹规划与宏观管理。2018年，教育部办公厅印发《高等教育自学考试专业设置实施细则》和《高等教育自学考试开考专业清单》，指导各省加强自学考试专业建设，深化推进专业调整。
我校积极响应，严格按照教育部和山东省教育招生考试院要求，坚持高站位谋划、高标准组织、高要求落实，扎实组织开展主考专业计划规范工作(以下简称“规范工作”)。本次规范工作，陆续停考、合并、规范、清理了部分不适应社会发展和急需调整的专业，实现了自学考试的专业名称、专业代码与普通高等教育完全一致，极大解决了多年来困扰学生继续深造、实际工作中的诸多障碍。
专业建设成功案例 第4篇
(一)服务学校建设，助力学科发展
自学考试整体专业规划为学校“双一流”建设和学科发展提供了更多服务社会的延展和助力，扩大了学科的多样性和覆盖范围，拓展了学科领域，服务学生多样化学习需求，为学校提供更全面的教育体系，为社会提供更多的教育机会和价值。
(二)科学设置课程，优化培养环节
通过长期建设规范，自学考试普通本科专业秉持与高等学校教育同质等效的原则，定位培养应用型人才;专科层次对标国家大力发展职业教育的要求，定位培养高素质技术技能型人才。在课程及学分设置上、教材选用上更加注重整体性、科学性，可行性，在知识体系、专业素养和能力水平上达到相应的层次要求，不断提高自学考试毕业生的就业竞争力和认可度。
(三)增强实践能力，提升教学质量
更加注重实践和技能的培养和考核，专科层次更加强调应用型、职业性特点，本科层次注重宽专业、厚基础的通用性和特色化、专业化的适应性。鼓励助学院校利用校内优质资源开展助学，关注实践和技能环节的教学质量，关注整体性育人质量和育人成效。
专业建设成功案例 第5篇
——以山东大学自学考试专业建设为例
单位：山东大学继续教育学院
高等教育自学考试制度是我国高等教育体系中的重要组成部分，是世界上规模最大、最能体现终身教育理念的开放式高等教育形式。自学考试专业建设作为自学考试的首要环节，体现着人才培养的价值取向。在自学考试制度40余年的发展历程中，专业建设不断规范与调整，展示着国家和社会对自学考试助力服务全民终身学习教育体系构建、学习型社会建设以及促进人的全面发展、提升国民素质的期盼与诉求。本文以山东大学近四十余年自学考试专业建设为例，以求引发对自学考试系统整体的认识和思考。
专业建设成功案例 第6篇
打破学科课程体系，将整体性工作任务转化为若干个能力递进学习项目，将颗粒化学习内容融入每一个项目，针对每个项目，匹配师资，通过“一项目，一老师”组合成完整课程的结构化团队，实施模块化教学。依托“汇博智行机器人”等五个产业学院，“工业机器人与智能装备职业教育集团”等五个职教联盟，打造校企人员双向交流协作共同体，建立健全校企人员双向流动相互兼职常态运行机制，推进“教师下车间、技师进课堂”，双向赋能，提质培优。
专业建设成功案例 第7篇
培育专业群创新发展的先行者
聚焦教师素质阶梯式提升需要，实施“五大工程”，打造高水平团队。通过校企协同、内外联动，开展“教师素质提升计划”，实施“双师”共育工程、“墩苗”成长工程、“青蓝”传承工程、“骨干”提升工程、“名师”指引工程，“双师型”和“双师”结构双管齐下，分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。2021年学校新增国家教师教学创新团队一个、省级教师教学创新团队4个、全国高校“黄大年式”教师团队一个、河南省高等学校“黄大年式”教师团队一个、全国课程思政示范教学名师团队两个。
聚焦专业群治理现实诉求，探索基于“三长制”的团队建设新路径。多措并举打造基于专业群“三长制”（专业集群长、专业群长、专业长）的结构化融合型教学创新团队。团队成员教学业务由“三长”管理、行政工作属部门管理与岗位绩效考核相结合，根据专业特点和学生学习能力实施课程分组、项目分组、竞赛分组等多种分工协作模式，开展融“产学研赛创”多能力提升的教育教学活动，建立常态化交流学习机制，营造良好的合作氛围，形成适应性强的课程模块化教学，提高团队整体素质和创新能力。
聚焦教师队伍整体素质提升，开展“六阶段”进阶培育，打造“四层级”教师团队。充分发挥学校教师发展中心作用，搭建国家、省市、学校3个层面的纵向培训平台，加强校本培训组织机构横向建设，使得“自上而下”的组织框架和“自下而上”的培训需求相适配。按照新任教师—合格教师—优秀教师—骨干教师—专业带头人—领军人才6个阶段，为教师提供分阶段、立体化、渐进式的培训内容，形成全程化、可衔接、进阶式职业生涯育训体系。“线上+线下”建设教师发展中心，采用校内和企业、线上和线下相结合的培训方式，提升教学能力。精准确定入门级、普通级、高手级和研究型4个层级，分层次开展专项培训，建强教师培训的“组织体系、管理体系、学科体系、内容体系、研修体系和保障体系”六大培训体系，实现“双师型”教师成长与发展的常态化、长效化、制度化。